اخر المواضيع         

 


 
 
العودة   المنتدى السعودي للتربية الخاصة > المنتديات العامة > منتدى الأبحاث والدراسات والكتب والمراجع
 
 

 :: مركز تحميل الملفات  ::


حمّل حتى 10000 ك ب

إضافة رد
 
أدوات الموضوع انواع عرض الموضوع
 
 
قديم 07-02-2007, 09:52 PM   #1
الاستشاري
Registered User








الاستشاري غير متواجد حالياً


 آخـر مواضيعي
 



الخدمات المساندة ( Related Services ) للتلاميذ ذوي الإعاقات

[align=right]مقدمة :

التعديلات في مرسوم تعليم الأفراد ذوي الاعاقات لسنة 1997 أقرت أن " .... كل الأطفال الذين لديهم اعاقات يجب أن يحصلوا على تعليم مجاني عام بحيث يتم فيه تفعيل وتضخيم التعليم الخاص والخدمات المساندة وتصميمها بحيث تلبي احتياجاتهم الخاصة وتجهزهم للتوظيف ولحياة مستقلة " وتبعا لهذه التعديلات وقوانين فدرالية أخرى تلقى أكثر من 5.9 مليون طفل لديهم اعاقات تعليم خاص مع خدمات مساندة في عام 97 – 1998 .
ما هي بالضبط الخدمات المساندة ، ولماذا هي جزء مهم في تعليم الأطفال ذوي الإعاقات ؟
من الذي يمكن ترشيحه للاستفادة من الخدمات المساندة ، و كيف يتم توصيل الخدمات المساندة؟ هذا النص يقدم إجابة لهذه الأسئلة وذلك بالنظر إلى:
• الخدمات المساندة المدرجة في الأنظمة والقوانين .
• كيف يصبح الطالب مرشح للاستفادة الخدمات المساندة .
• كيف تقدم الخدمات المساندة بصورة نموذجية للطالب .
• خدمات مساندة أخرى غير مدرجة في الأنظمة ( مثلا فنية / برامج ثقافية ) ولكنها تساعد الطالب في الاستفادة من التعليم الخاص.
• كيفية توصيل الخدمات المساندة والتنسيق بينها وتمويلها.
• الخدمات المساندة في المقطع 504 من مرسوم إعادة التأهيل لسنة 1973.

نظرة عامة على الخدمات المساندة التابعة ل (مرسوم تعليم الأفراد ذوي الاعاقات)

ما هي الخدمات المساندة ؟

بصورة عام , عرفت التشريعات النهائية ل (IDEA' 97 ) الخدمات المساندة على أنها " خدمات النقل والتطوير والتصحيح والخدمات الداعمة الأخرى المطلوبة لمساعدة الأطفال ذوي الصعوبات للاستفادة من التعليم الخاص" [ المقطع 300 – 24 ( أ ) ] والتعريف يتضمن الآتي:
• خدمات علاج اللغة والكلام وخدمات السمعيات.
• الخدمات النفسية .
• العلاج البدني والوظيفي.
• العلاج الاستجمامي.
• التحديد والتشخيص المبكر للصعوبات عند الأطفال.
• الخدمات الإرشادية وتتضمن إعادة التأهيل الإرشادي.
• الخدمات الموجهة والمتنقلة.
• الخدمات الطبية لأغراض التشخيص والتقييم.
• خدمات الصحة المدرسية.
• خدمات العمل الاجتماعي المدرسية.
• الإرشاد والتدريب للآباء.
• خدمات النقل.

من المهم معرفة أن تعريف الخدمات المساندة من خلال تشريعات (IDEA' 97 ) قد عرف هذه المصطلحات المستقلة بصورة أكثر تحديداً.

من الذي يمكن ترشيحه للاستفادة من الخدمات المساندة ؟

تبعاً ل (IDEA' 97 ) يجب أن يحتاج الطالب للتعليم الخاص لكي يعتبر مرشح للاستفادة من الخدمات المساندة و يجب أن يحصل الطفل على تقييم فردي شامل لتحديد :
• ما إذا كان لديه / لديها اعاقات كالموضحة في (IDEA' 97 ) .
• ما إذا كان بسبب هذه الإعاقات يحتاج هو / هي إلى تعليم خاص وخدمات مساندة.

بما أن النظر بالتفصيل في عملية التقييم خارج نطاق هذه النظرة ، يقدم المركز المعلومات الدولي للأطفال والشباب ذوي الاعاقات ( NICHCY ) نشرات متعددة تناقش ما يخص تقييم الأطفال. ونوجهك إلى الموقع www.nihcy.org .
من أجل أهداف هذا النص عن الخدمات المساندة , من المفيد معرفة أن القانون يقر بأن يتم تقييم الطفل في جمع المجالات المتعلقة بالصعوبات المتوقعة. وهذا يتضمن تقييم الطفل من حيث :
• الصحة.
• النظر.
• السمع.
• الحالة الاجتماعية والانفعالية.
• الذكاء العام.
• الأداء الأكاديمي.
• تقييم التواصل.
• القدرات الحركية.
مجموعة متنوعة من أدوات واستراتيجيات التقييم يجب أن تستخدم لتجميع المعلومات الوظيفية والنمائية عن الطفل. التقييم يجب أن يكون مفهوم بصورة كافية ليتم تحديد كل احتياجات الطفل من تعليم خاص وخدمات مساندة, سواء كانت هذه الاحتياجات مرتبطة أو غير مرتبطة بفئة الصعوبات التي يعاني منها الطفل .
إذا اظهر التقييم أن الطفل فعلاً لديه صعوبات , وبسبب هذه الصعوبات يحتاج إلى تعليم خاص وخدمات مساندة، فإنه بذلك يعتبر مرشح للاستفادة من التعليم الخاص والخدمات المساندة.

كيف يعرف الناس ما هي الخدمات المساندة التي يحتاجها الطفل؟

المراد من عملية التقييم هو إمداد صناع القرار بالمعلومات التي يحتاجونها لتحديد: أ) ما إذا كان الطالب لديه اعاقات ويحتاج إلى تعليم خاص وخدمات مساندة، وإذا تحقق ذلك ، ب) برنامج تعليمي مناسب للطالب. ذلك يسمح لهم أيضاً بتحديد الخدمات المساندة التي يحتاجها الطالب.
وبمتابعة تقييم الطفل والتحديد الذي تم بأنه مرشح للاستفادة من التعليم الخاص والخدمات المساندة، فريق من الأفراد يسمى فريق الخطة الفردية – والذي يتضمن الآباء والطالب (إذا أمكن) – يجتمع ويكتب الخطة الفردية للطالب. فريق الخطة الفردية ينظر بحرص إلى نتائج التقييم التي تظهر مواطن القوة والضعف عند الطفل. يقرر الفريق ما هي الأهداف السنوية القابلة للقياس ( متضمنة الدرجات الشهرية والأهداف قصيرة المدى )، وأشياء أخرى مناسبة للطفل. يتضمن جزء من الخطة الفردية تحديد " التعليم الخاص والخدمات المساندة والأجهزة التعويضية والخدمات المقدمة للطالب أو متابعة سلوك الطالب وتصريحات برامج التعديل " للطفل:
• لتقديم النصائح الملائمة بالنسبة لتحقيق الأهداف السنوية.
• لدمجهم في مناهج الدراسة العامة ( التي يستخدمها الطلاب العاديين ).
• للمشاركة في النشاطات الغير أكاديمية.
• لدمجهم مع أطفال آخرين ذوي اعاقات وعاديين.
واعتماداً على نتائج التقييم، فريق الخطة الفردية يناقش ويقرر ويحدد الخدمات المساندة التي يحتاجها الطفل لكي يستفيد من التعليم الخاص. اتخاذ قرار عن كيفية تقديم الخدمات المساندة وأين وبواسطة من، هو أيضاً من مهام فريق الخطة الفردية. لمعرفة المزيد www.nihcy.org
من المهم إدراك أن ليس كل طفل لديه اعاقات يحتاج جميع الأنواع المتاحة من الخدمات المساندة. مرفق رقم 1 للقانون (IDEA' 97 ) أشار إلى انه : " تبعاً للقانون السابق قائمة الخدمات المساندة ليست محدودة ويمكن أن تتضمن خدمات نمائية أو تصحيحية أو داعمة ( مثل الخدمات الفنية والبرامج الثقافية ، الفن ، الموسيقى ، العلاج بالرقص ) إذا ساهم ذلك في مساعدة الطفل ذو الاعاقات للاستفادة من التعليم الخاص ". كاستجابة لمتطلبات القانون الفدرالي هناك الكثير من الذين شرعوا متطلبات خاصة بهم للخدمات المساندة، التي يمكن أن تتضمن خدمات غير الخدمات المحددة في القانون (IDEA' 97). وإلى حد أبعد من ذلك " إذا تم تحديد، من خلال تقييم مرسوم تعليم الأفراد ذوي الصعوبات ومتطلبات الخطة الفردية ، أن الطفل ذو الصعوبات يتطلب خدمة إضافية معينة ، بغض النظر إذا كانت هذه الخدمة موجودة في هذه التشريعات أم لا ، يتم اعتبار هذه الخدمة من الخدمات المساندة ويجب إن تقدم مجاناً " .
من المفيد ملاحظة أن (IDEA' 97 ) لا يتطلب أن يشتمل فريق الخطة الفردية على الأشخاص الذين يقوموا بالخدمات المساندة ، وإذا كان هناك خدمة مساندة معينة سوف تناقش في اجتماع فريق الخطة الفردية ، فسيكون من المناسب إشراك الشخص الذي يقوم بهذه الخدمة في هذا الاجتماع أو من ناحية أخرى إشراكه في تطوير الخطة الفردية. أقرت الأحكام النهائية ، فيما يخص الآباء أو الوكالات الحكومية ، " الأشخاص الآخرين الذين لديهم خبرة أو معرفة بالطفل ، ومن ضمنهم الأشخاص الذين يقومون بالخدمات المساندة " يمكن أن يكونوا جزء من الخطة الفردية. اقرّ الملحق ( أ ) للتشريعات تحديداً أنه إذا كان الطفل ذو الاعاقات لديه احتياج معين للخدمات المساندة فإن الوكالات الحكومية المسئولة عن تعليم الطفل يجب أن تتأكد من أن شخص مؤهل لهذه الخدمة المساندة :
• موجود في اجتماع فريق الخطة الفردية ، أو
• يقدم توصيات مكتوبة تتعلق بطبيعة ، ومدى تكرار ، وكمية ، الخدمة المقدمة للطفل.
بمجرد أن يحدد فريق الخطة الفردية الخدمات المساندة المطلوبة لمساعدة الطالب علي الاستفادة من تعليمه الخاص ، فإنه يجب إدراج ذلك في الخطة الفردية . الخطة الفردية يجب أن تتضمن على أهداف سنوية قابلة للقياس(تتضمن الدرجات الشهرية والأهداف قصيرة المدى)المتعلقة بـ:
• تغطية احتياجات الطفل الناتجة عن الصعوبات التي يعاني منها لتمكينه من المشاركة وإحراز تقدم في المنهج الدراسي العام ( أو بالنسبة لأطفال مرحلة التحضيري ، إذا أمكن ، المشاركة في نشاطات مناسبة ) ،
• و تغطية الاحتياجات التعليمية الأخرى للطفل الناتجة عن الصعوبات التي لديه.
بالإضافة إلى هذه المعلومات، يجب أن تحدد الخطة الفردية مع احترام كل خدمة:
• متى ستبدأ الخدمة.
• عدد مرات التكرار ومكان ومدة الخدمة.
الخطة الفردية هي التزام مكتوب لتغطية الاحتياجات التعليمية للطالب. يجب أن تتأكد المدرسة من أن جميع الخدمات المساندة المحددة في الخطة لفردية, مشتملة على كمية تقديمها ، متوفرة للطالب.
لا يمكن تغير كمية الخدمة الموجودة في الخطة الفردية بدون عمل اجتماع لأعضاء الخطة الفردية . إذا لم يكن هناك تغير جذري في كمية الخدمة ، يمكن إحداث بعض التعديلات في تنظيم الخدمة بدون عمل اجتماع.

هل يجب أن يدفع الأهل مقابل الخدمات المساندة المقدمة للطفل ؟

لا. يجب أن لا تحمل المدارس آباء الطلاب ذوي الاعاقات تكلفة الخدمات المساندة الموجودة في خطة الطفل الفردية. مثلما يجب أن يقدم التعليم العام والتعليم الخاص للطلاب ذوي الاعاقات بدون تكلفة على الآباء ، كذلك يجب تقديم الخدمات المساندة التي يحددها فريق الخطة الفردية .

نظرة أعمق على خدمات مساندة معينة :
ربما تكون أفضل طريقة لتطوير وفهم الخدمات المساندة هي النظر لكل واحدة بتفصيل أكثر بسبب أن هناك خدمات قليلة يمكن أن تعتبر على أنها خدمات مساندة . سوف يكون من المفيد القراءة أكثر عن الخدمات لمعرفة ما يمكن أن تقدمه الخدمات المساندة للطلاب ذوي الاعاقات وفي بعض الأحيان للآباء . الخدمات المساندة الآتية مرتبة أبجدياً.

البرامج الثقافية/الفنية :
البرامج الثقافية/الفنية ذكرت تحديداً في الملحق رقم 1 للأحكام الفدرالية لـ (IDEA' 97 ) على أنها " خدمات نمائية أو تصحيحية أو داعمة ( مثل الخدمات الفنية والبرامج الثقافية ، الفن ، الموسيقى ، العلاج بالرقص ) إذا ساهم ذلك في مساعدة الطفل ذو الاعاقات للاستفادة من التعليم الخاص " . البرامج الثقافية/الفنية تصمم بواسطة أخصائيين فنيين وأخصائيي رقص وأخصائيي موسيقى لتحديد الاحتياجات الفردية للطلاب ذوي الاعاقات. هؤلاء المتخصصين :
• يقومون بتقييم وظيفي فردي للطلاب.
• يقومون بتصميم برامج تناسب احتياجات وقدرات الطلاب.
• يقدمون خدمات التي تكون فيها الموسيقى والحركات والفنون مستخدمة بطريقة علاجية لتطوير انفعالات وصحة الطفل ومستواه الأكاديمي.
• ويعتبرون بذلك مصدر من المصادر التي يستخدمها معلم الفصل .
العلاج الفني يمد ذوى الصعوبات بطرق للتعبير عن النفس وفرص لتنمية الابتكارات والتحكم بالنفس. خلال إشراك الطلاب في عملية الفن والإبداع يقوم المعالج الفني بمساعدة الطلاب لمعرفة احتياجاتهم الخاصة التي من الممكن أن تتضمن التحكم في المشاعر المتضاربة ، تنمية الإدراك بالذات ، أو المهارات الاجتماعية ، التحكم بالسلوك ، حل المشاكل ، تقليل القلق ، وتنمية الثقة بالنفس.
العلاج الحركي/بالرقص : يستخدم الحركات كوسيلة لتنمية الشخصية وتطوير الانفعالات ،
والتكامل البدني . العلاج بالرقص يمكن أن يطور ويحسن وضع الانضباط ، التركيز ، المشاركة ، الرشاقة ، السرعة ، التوازن ، القوة واللياقة.
العلاج الموسيقي يستخدم الموسيقى والاستراتيجيات المتعلقة بها لمساعدة وتحفيز الطلاب للوصول للأهداف التعليمية المحددة وأيضا في معرفة احتياجاتهم الفيزيائية ، النفسية ، المعرفية ، السلوكية والاجتماعية. وتعليم الموسيقى تستخدم في تقوية الجوانب الغير موسيقية مثل المهارات الأكاديمية ، المشاركة الفيزيائية ، التواصل ، التآزر الحركي العصبي ، التعبير عن الانفعالات و تقليل التوتر النفسي.
الأجهزة التكنولوجية والخدمات المساعدة.
التكنولوجية المساعدة ( AT ) تشير إلى أنواع مختلفة من الأجهزة والخدمات لمصممة لمساعدة الطلاب ذوي الاحتياجات للتأقلم مع بيئتهم . مجالات كثيرة تعتبر تابعة للتكنولوجيا المساعدة ، وتتضمن الكمبيوتر ، الألعاب الملائمة ، الأجهزة التي تحسن الوضعية والحركة ، الأجهزة التي صممت لمساعدة ذوي جوانب العجز للتواصل ، الأجهزة المساعدة الالكترونية المستخدمة في الحياة اليومية.
جهاز تكنولوجي مساعد يعني " أي أداة أو معدة أو نظام ستخدم في زيادة أو تحسين القدرة الوظيفية للطفل ذو الاعاقات " . التكنولوجيا المساعدة يمكن أن تستخدم للعناية بالنفس ، معالجة المعلومات الحسية ، التواصل ، الحركة أو لوقت الفراغ . الأجهزة التكنولوجية بالنسبة للأطفال الصغار يمكن أن تتضمن الألعاب المناسبة أو العاب الكمبيوتر البسيطة لحث التآزر الحركي البصري . أما بالنسبة لأطفال الآخرين يمكن استخدام أدوات الطعام ، أجهزة التواصل الالكترونية أو البرامج الصوتية بالكمبيوتر.
خدمة تكنولوجية مساعدة تعني " .... أي خدمة تساعد مباشرة الطفل ذو الاعاقة في تحديد ، واكتساب أو استخدام جهاز تكنولوجي مساعد " . المدارس مسئولة عن مساعدة الأطفال ذوي الاعاقات في تحديد والحصول على الجهاز التكنولوجي المساعد المناسب وتدريبهم على استخدامه. ومثل هذه الخدمات تتضمن :
• تقييم احتياجات الطفل مشتملة على تقييم وظيفي في بيئة الطفل المعتادة.
• شراء أو توفير الأجهزة الالكترونية المساعدة للأطفال.
• تحديد ، تصميم ، تعديل ، تطبيق ، استيعاب ، إصلاح أو تبديل الأجهزة الالكترونية المساعدة.
• التنسيق مع واستخدام طرق علاج أخرى أو خدمات بأجهزة تكنولوجية مساعدة أخرى ( مثل هؤلاء الملتحقين ببرامج تعليمية وخطط إعادة تأهيل أخرى ).
• تدريب الطفل أو تقديم المساعدة التقنية له ولعائلته إذا أمكن .
• تدريب وتقديم المساعدة التقنية للمتخصصين ( بما فيهم الأشخاص الذين يقدمون الخدمات التعليمية أو خدمات إعادة التأهيل ) ، الموظفين ، أو الذين يقدمون خدمات إلى الموظفين ، أو المشاركين بصورة أساسية في حياة الطفل.
أقترح روذستين و ايفرسون ( 1995 ) عدة توجيهات لصنع القرار بخصوص التكنولوجيا المساعدة تتضمن :
• البحث عن الحلول السهلة.
• وضع في الاعتبار أسلوب تعليم وعمل الطالب.
• وضع في الاعتبار صعوبات الطالب والأجهزة على المدى الطويل.
• النظر إلى مدى راحة كل جهاز في الاستخدام ، والصيانة والمدى الزمني والملائمة والاستقلالية ومدى التحمل ومدى الحاجة للدعم الفني.
• دراسة جميع الخصائص .
• مقارنة أجهزة مشابهة من شركات مختلفة.
• عدم شراء جهاز إلا بعد استشارة متخصص.
الأخذ في الاعتبار مدى احتياج الطفل للأجهزة التكنولوجية والأدوات المساعدة يحدث حالة بحالة ارتكازاً على الاتصال مع تطوير الخطة الفردية للطفل. لذلك عند وضع خطة فردية للطالب ذو الاعاقات ومراجعتها ، يجب على فريق الخطة الفردية تحديد احتياجات ذو الاعاقات للأجهزة التكنولوجية المساعدة أو الخدمات ، وتحديد هذه الخدمات سوف تسهل تعليم الطالب وإدراجها في الخطة الفردية . عندئذ يجب أن توفر الوكالات الحكومية ذلك بدون تكلفة على الآباء.
هل يمكن أن يستخدم الطفل أجهزة تكنولوجية مساعدة تابعة للمدرسة في بيته ؟
تبعاً للأحكام النهائية لـ (IDEA' 97 ) ، إجابة هذا السؤال تتحدد حالة بحالة. هذا الاستخدام خارج المدرسة يمكن أن يكون " مطلوب إذا أقر فريق الخطة الفردية أن الطفل يحتاج إلى ذلك" على سبيل المثال ، لعمل الواجبات المدرسية.
الملحق ( أ ) للأحكام أضاف " الآباء لا يتحملون كلفة الاستخدام الطبيعي أو الاستهلاك أو التلف. ستظل الملكية في هذه الحالات تابعة للوكالة الحكومية . من ناحية أخرى الآباء مسؤولون عن الفقدان ، السرقة أو سوء الاستخدام .
علم السمعيات
يتضمن علم السمعيات :
• تحديد الأطفال الذين لديهم فقدان سمع.
• تحديد مدى وطبيعة ودرجة فقدان السمع ، متضمنة التوجيه إلى أخصائيين آخرين للتأهيل السمعي.
• التزويد بنشاطات لتأهيل مثل تأهيل اللغة ، التدريب السمعي ، قراءة الشفاه ، تقييم السمع و علاج الكلام.
• إنشاء برامج علاجية لفقدان السمع .
• نصح وإرشاد الأطفال والآباء والمعلمين فيما يختص بفقدان السمع.
• تحديد احتياجات الطفل للمعينات السمعية الفردية أو الجماعية ، اختيار وتطويع وسيلة مساعدة مناسبة ، وتقييم فعالية المعين السمعية.
بعض المدارس لديها برامج كشف سريع على السمع وطاقم مدرب . وبعض المدارس الأخرى تستعين ببعضها أو لديها ترتيبات أخرى تمدها بالخدمات السمعية. هذه المدارس التي ليس لديها تسهيلات لتشخيص وتقييم سمع الطلاب ومشكلات التواصل المترتبة عليه يمكن أن يوجهوا الطلاب إلى عيادات السمع أو المستشفيات أو عمل ترتيبات أخرى.
الخدمات الإرشادية
الخدمات الإرشادية ، تبعاً للجمعية الأمريكية للإرشاد المدرسي ( 1997 ) ، تركز على احتياجات واهتمامات والمواضيع المتعلقة بالمراحل المختلفة بنمو الطفل . المرشد المدرسي ( المرشد الطلابي ) يمكن أن يساعد الطلاب في المجالات الشخصية والاجتماعية كتنمية معرفة النفس ، اتخاذ قرارات مؤثرة ، تعلم اختيارات صحية و تنمية الإحساس بالمسؤولية. المرشدين يمكن أيضاً أن يساعدوا الطلاب في التخطيط المستقبلي المتعلق بتحقيق الأهداف الأكاديمية ، تطوير ميول ايجابية للتعلم ، إدراك والانتفاع من التقويات الأكاديمية. بعض الخدمات الإرشادية الأخرى يمكن أن تتضمن إرشاد الأهل و إرشادات التمرين والتأهيل ( وهو الإرشاد المتعلق بالتطور المهني أو الإعداد للتوظيف ) .
الخدمات الإرشادية هي خدمات تقدم عن طريق أخصائيين اجتماعيين و نفسيين و مرشدين مؤهلين أو أشخاص آخرين مؤهلين. المرشد المدرسي هو أخصائي حاصل على شهادة معتمدة من الولاية . في بعض المدارس يؤدي المرشدين بعض الوظائف المشابهة للأخصائيين النفسيين المدرسيين التي سوف يتم شرحها تحت عنوان الخدمات النفسية.

الخدمات الطبية
تعتبر الخدمات الطبية خدمات مساندة تحت ظروف معينة. ويعرف هذا المصطلح على أنه " يعني خدمات تقدم بواسطة طبيب مجاز لتحديد الجانب الطبي المرتبط بالصعوبات التي يواجهها الطفل ". لذلك ، تقدم الخدمات الطبية ( أ ) بواسطة طبيب مجاز ( ب ) للأغراض التشخيصية فقط.
العلاج الوظيفي
خدمات العلاج الوظيفي يمكن أن تزيد قدرة الطالب من الاستفادة من البرنامج التعليمي . هذه الخدمة تقدم عن طريق أخصائي علاج وظيفي مؤهل وهي تتضمن :
• تحسين أو تطوير أو استرجاع الوظيفة التي حدث بها فقدان أو مرض خلال المرض أو الجراحة .
• تحسين قدرة الطفل على القيام بالمهام الوظيفية باستقلالية إذا تعرض إحداها للإعاقة أو الفقدان .
• الوقاية من حدوث إعاقة أو فقدان أو للوظيفة من خلال التدخل المبكر.
العلاج الوظيفي في المدارس يمكن أن يتضمن خدمات مثل :
• المهارات الحياتية اليومية ( الأكل ، اللبس ).
• الوظائف الحركية ( الحركة بأمان في المدرسة ).
• الوضعية ( الجلسة المناسبة في الفصل )
• العمليات الحسية الحركية ( استخدام الحواس والعضلات ).
• أداء الحركات الدقيقة ( الكتابة والتقطيع ) والحركات الكبيرة ( المشي والمهارات الرياضية ).
• التدريب على المهارات الحياتية والمهنية.
• التكيف النفسي الاجتماعي.
خدمات التوجيه والحركة
تبعاً لهيل وسنوك-هيل ( 1996 ) خدمات التوجيه تتضمن معرفة أين أنت ، أين أنت ذاهب ، و كيف تصل إلى الجهة التي تقصدها عن طريق تفسير معلومات من البيئة المحيطة. أما خدمات الحركة فتتضمن الحركة بأمان خلال البيئة المحيطة. ولقد أضاف (IDEA' 97 ) خدمات التوجيه والحركة إلى قائمة الخدمات المساندة وعرفها على أنها خدمات تقدم إلى الطلاب المكفوفين أو المعاقين بصرياً عن طريق أشخاص مؤهلين لتمكينهم من تحديد اتجاهاتهم والوصول للأماكن التي يقصدونها والتحرك بأمان خلال بيئتهم المحيطة بهم في المدرسة ، البيت ، أو غيرها . هذا يتضمن تعليم هؤلاء الطلاب – إذا أمكن – ما يلي:
• " مفاهيم البيئة المحيطة ، ومفاهيم الحيز أو الفراغ المحيط ، أو استخدام المعلومات المستقبلة بالحواس مثل الأصوات ودرجة الحرارة والاهتزازات لتحديد ، الحفاظ على ، أو استرجاع الاتجاهات الصحيحة ( مثل استخدام الصوت عند إشارات المرور لعبور الطريق ).
• استخدام العصا الطويلة لمساندة المهارات البصرية أو كأداة للتعامل مع البيئة المحيطة بأمان للطلاب الذين ليس لديهم القدرة على الرؤية.
• فهم واستخدام البقايا البصرية والأدوات التي تساعد أصحاب الرؤية الضعيفة للأبعاد.
• مفاهيم وتقنيات وأدوات أخرى"
الملحق رقم ( 1 ) للتشريعات ناقش لماذا لا تعتبر خدمات التوجيه والحركة مناسبة للطلاب أصحاب الصعوبات الأخرى غير الإعاقات البصرية وميز بين خدمات التوجيه والحركة وما يعرف بتدريبات التنقل.
بعض الأطفال ذو الصعوبات الأخرى غير الإعاقات البصرية يحتاجون إلى تمارين تنقل إذا تحركوا داخل أو خارج نطاق المدرسة ، ولكن هؤلاء الطلاب ( مثل الطلاب ذوي صعوبات الإدراك المعرفي ) لا يحتاجون إلى خدمات التوجيه والحركة التي نصت عليها هذه التشريعات. " خدمات التوجيه والحركة " هو مصطلح بالأطفال المعاقين بصرياً ويتضمن الخدمات التي يجب أن تقدم عن طريق متخصصين مؤهلين ومدربين على العمل مع هؤلاء الأطفال.
لذلك ، الأطفال الآخرين ذو الصعوبات غير البصرية الذين يحتاجون إلى مساعدة في تعلم كيفية التحرك بأمان لن يحصلوا على خدمات التوجيه والحركة ولكن بدلاً من ذلك سيحصلون على تمارين تنقل . ولقد عرفت التشريعات النهائية لـ (IDEA' 97 ) تمارين التنقل على أنها جزء من " التعليم الخاص " . هذا المصطلح يعني " تقديم التوجيهات – إذا أمكن – للأطفال ذوي صعوبات الإدراك المعرفي وأي أطفال آخرين لديهم صعوبات تستلزم هذه التوجيهات لتمكنهم من :
 تنمية إدراكهم بالبيئة المحيطة بهم في حياتهم .
 تعلم المهارات الضرورية للحركة بأمان من مكان إلى مكان داخل بيئتهم المحيطة ( المدرسة ، البيت ، العمل )
إرشاد وتدريب الآباء
إرشاد وتدريب الآباء هي خدمات مساندة مهمة تستطيع مساعدة الآباء في تفعيل الدور الحيوي الذي يلعبونه في حياة أطفالهم. عندما يكون من الضروري مساعدة الطالب ذو الصعوبات المرشح للاستفادة من البرنامج التعليمي ، فإن إرشاد وتدريب الآباء يمكن أن يتضمن :
• مساعدة الآباء في فهم الاحتياجات الخاصة لطفلهم.
• إمداد الآباء بمعلومات عن نمو طفلهم.
• مساعدة الآباء على اكتساب المهارات الضرورية التي ستسمح لهم بدعم انجازات خطة الخدمات العائلية الفردية الخاصة بطفلهم.
النقطة الأخيرة جديدة في (IDEA' 97 ) وأضيفت إلى :
.... إدراك الدور الفعال للآباء على أنه مشاركة مهمة في عملية التعليم لأطفالهم . مساعدة الآباء في اكتساب المهارات التي سوف تمكنهم من مساعدة أطفالهم لتحقيق أهداف خطة الخدمات العائلية الفردية سوف تكون تغيرات ايجابية للآباء وسوف تساعد على المدى الطويل في تعليم الأطفال وسوف تساعد المدرسة كما أنها سوف تنشئ فرص لبناء علاقات قوية بين برامج تعليم الطفل وما يتعلمه خارج المدرسة.
العلاج الطبيعي
العلاج الطبيعي يعني " خدمات تقدم بواسطة أخصائي علاج طبيعي مؤهل " هذه الخدمات بصورة عامة مختصة بوضعية ، قوة عضلات ، حركة ، تنظيم حركة الطفل في البيئة التعليمية. العلاج الطبيعي يمكن أن يقدم للوقاية من حدوث إعاقة أو قصور وظيفي أو صعوبة أو تغير في الوظائف البدنية أو الصحية التي قد تنتج عن جراحة أو مرض أو أسباب أخرى . المؤهلين لتقديم هذه الخدمة يمكن أن :
• يقدموا علاج يزيد من فعالية المفاصل والأربطة وقوة وحركة واحتمال العضلات.
• يتعاملوا مع مهارات الحركات الكبيرة المعتمدة على العضلات الكبيرة المشتركة في حركة الجسم.
• يحسنوا وضعية وطريقة مشي الطفل وإدراكه لجسده.
• يضبطوا ويعدلوا ويحسنوا الأجهزة والأدوات المساعدة للحركة.
الخدمات النفسية
تقدم الخدمات النفسية على أنها خدمات مساندة لمساعدة الطالب على الاستفادة من التعليم الخاص. في بعض المدارس تقدم هذه الخدمات بواسطة أخصائي نفسي مدرسي ، ولكن يكون من المناسب أن تقدم بعض الخدمات الأخرى بواسطة أشخاص آخرين مدربين ، بما فيهم الأخصائيين الاجتماعيين المدرسيين و المرشدين الطلابيين . ولقد نصت تشريعات(IDEA' 97 ) على أن مصطلح الخدمات النفسية يتضمن :
• وضع اختبارات نفسية وأكاديمية وبعض الإجراءات التقيمية الأخرى.
• تحليل وتفسير نتائج التقييم .
• جمع وتفسير المعلومات الخاصة بسلوك الطالب والظروف المتعلقة بالتعليم.
• تبادل المشورة مع الأعضاء الآخرين المشتركين في الخطة لتلبية احتياجات الأطفال التي يتم تحديدها عن طريق الاختبارات النفسية أو المقابلة الشخصية أو التقييم السلوكي.
• تنظيم برامج الخدمات النفسية وذلك يتضمن الإرشاد النفسي للطلاب والآباء.
• المساعدة في تطوير استراتيجيات دعم السلوك الايجابي .
يتطلب (IDEA' 97 ) ، في حالة الأطفال الذين يعيق سلوكهم تعليهم أو تعليم الآخرين ، أن يعتمد فريق الخطة الفردية ، إذا أمكن ، استراتيجيات لتحديد هذا السلوك ( تتضمن تدخلات واستراتيجيات ودعم السلوك الايجابي ) . هذه التدخلات والاستراتيجيات لن تركز فقط على السلوكيات السلبية التي تعيق التعلم بل أيضا على المسائل التعليمية المتعلقة بالمنهج والتي من الممكن أن ينتج عنها مشاكل. دعم السلوك الايجابي يتضمن مجموعة شاملة من الاستراتيجيات تهدف إلى تطوير أسلوب حياة الطلاب وذلك يتضمن تقليل المشاكل السلوكية وتغيير العلاقات الاجتماعية وزيادة الاندماج في المدرسة والمجتمع.
الأخصائيين النفسيين والاجتماعيين يمكن أن يشتركوا في تطوير استراتيجيات التدخل لدعم السلوك الايجابي . كما في ملاحظات قسم U.S للتعليم " يوجد كثير من الأخصائيين الآخرين الموجودين في المدرسة الذين يمكن أن يلعبوا أيضا هذا الدور . هذه الأمثلة للأشخاص الذين يمكن أن يساعدوا في هذا النشاط ليس المقصود بها الدلالة على أن الأخصائيين النفسيين المدرسيين والاجتماعيين مؤهلين بصورة تلقائية لأداء هذه المهام أو منع أشخاص آخرين من القيام بهذا الدور " .
الترفيه
خدمات الترفيه عامة تهدف إلى مساعدة الطلاب ذو الصعوبات لتعلم كيف يمكن أن يستغلوا وقت وترفيهم فراغهم بصورة مفيدة . من خلال هذه الخدمات يمكن أن يتعلم الطلاب مهارات ملائمة وموظفة للترفيه وأوقات الفراغ. تبعاً للتشريعات النهائية (IDEA' 97 ) فإن الترفيه كخدمة مساندة يتضمن :
• تقييم مهام وقت الفراغ والعطلة.
• خدمات الترفيه العلاجية.
• برامج الترفيه في المدرسة ووكالات المجتمع.
• التعليم خلال العطلة أو أوقات الفراغ.
خدمات الترفيه عامة تحت واحد أو أكثر من التصنيفات التالية : 1- فيزيائية أو ثقافية أو اجتماعية 2- داخلية أو خارجية 3- بدون مشاركة الطالب أو بمشاركته 4- رسمية أو غير رسمية 5- مستقلة أو بالاشتراك مع آخرين أو تنافسية 6- رياضية أو ألعاب أو هوايات أو لعب بالألعاب .
النشاطات الترفيهية يمكن أن نقدم خلال اليوم المدرسي أو خلال برامج بعد المدرسة في المدرسة أو في البيئة الاجتماعية . بعض المدارس تقوم ببعض الترتيبات مع المنتزهات أو برامج الترفيه أو مراكز الشباب لتوفير خدمات الترفيه .
كجزء من تقديم هذه الخدمات المساندة بعض الأشخاص المؤهلين لتقديم الترفيه أقروا نشاطات مثل :
• تقييم اهتماما الطالب في وقت الفراغ وما يفضله وقدراته ومهاراته واحتياجاته .
• تقديم نشاطات وخدمات الترفيه العلاجية لتطوير مهارات الطالب الوظيفية.
• تقديم التعليم من خلال ومهارات ومعارف وحالات متعلقة بتفعيل وقت الفراغ.
• مساعدة الطلاب للمشاركة في الترفيه بمساعدة أو بمعدات ترفيه مناسبة.
• توفير تدريب للآباء والمعلمين عن دور الترفيه في تحسين مردود التعليم.
• تحديد مصادر ووسائل الترفيه في المجتمع .
• تقديم برامج ترفيه في المدارس ووكالات المجتمع .
الخدمات الاستشارية لإعادة التأهيل
الخدمات الاستشارية لإعادة التأهيل هي " خدمات تقدم بواسطة أشخاص مؤهلين خلال جلسات فردية أو جماعية تركز بالتحديد على مجال العمل ، الإعداد للتوظيف ، تحقيق الاستقلالية ، التكامل في مكان العمل والمجتمع .... المصطلح أيضاً يتضمن خدمات التأهيل المهني التي تقدم للطلاب ذوي الصعوبات بواسطة برامج التأهيل المهني ".
دور استشاريين إعادة التأهيل هو إمداد الطلاب ذوي الصعوبات بـ " المساعدة قفي وظائفهم المهنية والاجتماعية والشخصية عن طريق استخدام مهاراتهم المحددة وخدمات أخرى مناسبة ". من هذا المنطلق الخدمات الاستشارية لإعادة التأهيل يمكن أن تتضمن :
• تقييم حالة وقدرات واحتياجات الطالب .
• الإرشاد والتوجيه المهني.
• التدريب المهني.
• تحديد مواقع العمل في جلسات فردية أو جماعية.

خدمات الصحة المدرسية
خدمات الصحة المدرسية تبعاً للتشريعات النهائية (IDEA' 97 ) تعني " خدمات تقدم بواسطة ممرض مدرسي مؤهل " . هذه الخدمات من الممكن أن تكون مهمة لأن بعض الأطفال والشباب ذو الصعوبات لا يستطيعوا قضاء يوم في المدرسة بدون رعاية صحية . خدمات الصحة المدرسية تتضمن التفسير والتفعيل وإدارة الإجراءات الصحية واستخدام الأجهزة الصحية المساعدة لتعويض قلة أو فقدان وظيفة من وظائف الجسم وأخيراً إدارة الحالة .
تقدم خدمات الصحة المدرسية بواسطة ممرض مؤهل أو شخص آخر مؤهل ومدرب على أن يخضع لإشراف ممرض مدرسي مؤهل . في بعض الحالات ، إذا لم يتم تعيين ممرض من قبل المدرسة ، يتم تقديم هذه الخدمات بواسطة ممرض صحة عامة أو ممرض رعاية منزلية أو ممرض من مستشفى. الولايات والمدارس المحلية لديها خطوط إرشادية لتحديد الخدمات الصحية المدرسية . الخطوط الإرشادية للوكالات الحكومية التي تحدد الخدمات الصحية المدرسية لذوي الاحتياجات الصحية الخاصة يمكن أن تحدد متطلبات الطاقم ، التحكم في العدوى ، التدخلات الدوائية ، الإجراءات التمريضية ، التعديلات المطلوبة في الفصل ، التنقلات ، الاحتياطات .
الخدمات الصحية المدرسية المحتملة تتضمن :
• التغذية الخاصة .
• التنظيف المتناوب .
• الشفط .
• التحكم في – فتحة الحنجرة الطبية- Tracheostomy
• توزيع الأدوية وإعطائها .
• التخطيط لسلامة الطالب في المدرسة .
• التأكد من وجود العناية اللازمة لمنع الإصابة ( مثلاً تغيير الوضع بصورة متكررة لمنع القرحة الناتجة عن الضغط ).
• التعامل مع الأمراض المزمنة .
• توصيل التعليم ومهارات التدريب لكل من يتعامل مع الطالب بمن فيهم الطالب نفسه.
الخدمات الاجتماعية المدرسية
المشاكل في البيت أو المجتمع يمكن أن تؤثر على أداء الطالب في المدرسة وعلى مزاجه وسلوكه . الخدمات الاجتماعية المدرسية يمكن أن تكون ضرورية لمساعدة الطالب للاستفادة من برامجه التعليمية . الخدمات الاجتماعية المدرسية تتضمن :

• إعداد التاريخ الاجتماعي أو التطوري للأطفال ذوي الصعوبات.
• الإرشاد الجماعي أو الفردي مع لطفل والعائلة .
• العمل بالمشاركة مع الآباء وآخرين على المشاكل الموجودة في حياة الطفل التي تؤثر في الحكم عليه في المدرسة .
• تجنيد مصادر المدرسة والمجتمع لتمكين الطفل من التعلم بأكبر فعالية ممكنة من خلال برامجه التعليمية .
• المساعدة في تطوير استراتيجيات دعم السلوك الإيجابي .
خدمات علاج الكلام واللغة
خدمات علاج الكلام واللغة تقدم بواسطة أخصائيين كلام ولغة لتحديد احتياجات الأطفال والشباب ذوي صعوبات التواصل . تبعاً للتشريعات النهائية لـ(IDEA' 97 ) هذه الخدمات تتضمن :
• تحديد الأطفال ذوي إعاقات الكلام واللغة .
• تشخيص وتقييم إعاقات الكلام واللغة.
• التوجيه إلى أخصائيين طبيين أو غيرهم عند الضرورة لتأهيل أعاقة الكلام واللغة.
• تقديم خدمات الكلام واللغة لإعادة تأهيل أو منع إعاقات التواصل .
• توجيه وإرشاد الآباء والأطفال والمعلمين فيما يخص إعاقات الكلام واللغة.
النقل
النقل كخدمة مساندة يكون موجود في الخطة الفردية للطالب إذا قرر فريق الخطة الفردية أن الطالب يحتاج هذه الخدمة . النقل يتضمن :
• التنقل من وإلى المدرسة وبين المدارس .
• التنقل بين وحول مباني المدرسة .
• تخصيص أجهزة ( مثل باصات مناسبة ، مصاعد كهربائية ) إذا كان مطلوب تأمين تنقلات خاصة للأطفال ذوي الصعوبات .

المدارس الحكومية يجب أن توفر النقل للطلاب ذوي الاعاقات في حالتين :
• إذا كانت توفر النقل لطلاب التعليم العام عندئذ توفر يجب توفيره لذوي الاعاقات .
• إذا كانت لا توفر النقل لطلاب التعليم العام وعندئذ يتم تحديد مسألة نقل الطلاب ذوي الاعاقات حالة بحالة عن طريق فريق الخطة الفردية الذي يقرر حالة الطالب للنقل .
إذا أقر فريق الخطة الفردية حاجة الطالب ذو الاعاقات للنقل لتحقيق الاستفادة من التعليم الخاص فيجب أن يذكر ذلك في خطة الطالب الفردية وأن يوفر للطالب على أنه خدمة مساندة بدون أي كلفة للطالب أو أبويه .
ليس كل الطلاب ذو الاعاقات مرشحين لنيل خدمات التنقل على أنها خدمات مساندة . الملحق رقم 1 للتشريعات الفدرالية أقر أن :
من المفترض أن معظم الأطفال ذو الاعاقات سوف ينالون نفس خدمات النقل التي ينالها نفس الطلاب العاديين إلا إذا قرر فريق الخطة غير ذلك . على أي حال ، بالنسبة لبعض الطلاب ذو الاعاقات ، تحقيق خدمات نقل متكاملة يمكن ألا يتحقق إلا عن طريق تحديد الاحتياجات الفريدة لكل طفل . إذا أقر فريق الخطة الفردية أن الطفل ذو الاعاقات يتطلب خدمات نقل على أنها خدمة مساندة ، أو يتطلب تعديلات للمشاركة في تكامل النقل مع الطلاب العاديين ، يجب أن يحصل الطفل على خدمات النقل الضرورية بدون كلفة على الآباء . وذلك حتى إذا لم يكن هناك خدمة نقل للطلاب العاديين .
احتياج الطالب لخدمات النقل على أنها خدمات مساندة ونوع خدمات النقل المقدمة يجب أن تناقش وتحدد بواسطة فريق الخطة الفردية . قد تكون أهداف خدمات النقل مطلوبة أو غير مطلوبة في الخطة الفردية وذلك تبعاً للغرض من النقل . إذا كانت خدمات النقل تقدم فقط من وإلى المدرسة ، داخل وحول المدرسة ، وبين المدارس ، فلا تكون أهداف خدمات النقل مطلوبة في الخطة . أما إذا وجهت تعليمات للطالب لزيادة استقلاليته أو تحسين سلوكه أثناء عملية النقل فيجب ذكر الأهداف في خطة الطالب الفردية .

توصيل الخدمات المساندة
بمجرد أن يقيم الطفل ونجده أهلاً للترشيح لنيل التعليم الخاص والخدمات المساندة ، فريق الخطة الفردية يضع خطة فردية له . وهذا سوف يتضمن تحديد التعليم الخاص والخدمات المساندة التي سيلقاها الطفل كجزء من تعليمه الحكومي المجاني لمناسب ( FAPE ) . بعد تحديد الخدمات المساندة , أي كانت, يكون هناك توصيل هذه الخدمات . هذا الفصل سيلقي الضوء على كيفية توصيل هذه الخدمات للطالب بواسطة المدارس.

من الذي يقدم الخدمات المساندة ؟
الذين يقدمون الخدمات المساندة في المدارس هم ( وهذا ليس حصراً ) الأخصائيين مثل : المرشدين الطلابيين ، الأخصائيين النفسيين ، الأخصائيين الاجتماعيين ، أخصائيين الصحة المدرسية ، أخصائيين النطق واللغة و أخصائيين العلاج الطبيعي . التدريب والحصول على الشهادات لهؤلاء الأخصائيين سيختلف من ولاية لأخرى .
تطلب ( IDEA ) أن تقدم الخدمات المساندة بواسطة أشخاص مؤهلين . ولكن ولا القانون ولا التشريعات حددوا مستوى التدريب الذي يحتاجه الفرد لكي يعتبر " مؤهلا ". الولايات هي التي تقرر ما يعتبر " تأهيل مناسب لمقدمي التعليم الخاص والخدمات المساندة " [ مقطع 300 . 136 (أ) (1) ]
هذا يتضمن تحديد " أعلى مستوى أكاديمي مقبول لأي ولاية أو شهادة معتمدة ، رخصة ، تسجيل أو أي متطلبات مشابهة من التي تنطبق على الأخصائيين " التي من خلالها يقدم الشخص تعليم خاص أو خدمات مساندة [ مقطع 300 . 136 (أ) (2) ] .
تسمح الـ ( IDEA ) ، ولكن لا تشترط ، استخدام شبه الأخصائيين والمساعدين الذين تلقوا تدريب مناسب للمساعدة في تقديم التعليم الخاص والخدمات المساندة. استخدام شبة الأخصائيين أو المساعدين مشروط بقانون الولاية ، تشريعاته ، أو تصريح مكتوب يعطي الولاية الحق في تحديد ما إذا كان شبه الأخصائيين و المساعدين يمكن أن يستخدموا في المساعدة في تقديم التعليم الخاص و الخدمات المساندة أم لا ، وإذا كان يمكن أن يستخدموهم فإلى أي مدى ( قسم US للتعليم ، 1999 أ، pp. 12561 – 12562 ).
بعيداً عن متطلبات (IDEA' 97 ) ومعايير التدريب التي تقررها الولايات على أنها " مؤهلات مناسبة " لمقدمي الخدمات المساندة المختلفة, يوجد عدد من المنظمات المتخصصة وهي أيضاً أقرت معايير. هذه المجموعات يمكن أن يكون مصدر قيم للمعلومات للآباء والأخصائيين على حد سواء. في نهاي هذه النشرة توجد معلومات ( متضمنة مواقع على الانترنت ) للتواصل مع العديد من هذه المنظمات المتخصصة .
بينما يمكن أن تأخذ الولايات في الاعتبار المعايير المتعارف عليها للمنظمات المتخصصة لتحديد ما هي " المتطلبات المتخصصة المناسبة في الولاية " لا يوجد في القانون أو التشريعات ما يجبر الولاية على عمل ذلك. ( قسم US للتعليم ، 1999 أ، p. 12560 ، انظر أيضاً [ مقطع 300 . 136 (ب) (3) ] ).

كيف يتم توصيل الخدمات المساندة بصورة عامة ؟
المدارس هي التي يجب أن تتأكد من أن كل الخدمات المساندة المحددة في خطة الطالب الفردية متاحة له ، بنفس القدر المطلوب في الخطة. المدرسة عادة تحدد كيف سيتم توصيل الخدمات المساندة المدرجة في الخطة الفردية للطالب. على سبيل المثال يمكن للمدرسة أن تقدم الخدمات عبر أخصائيين لديها ، أو ممكن أن تتعاقد مع وكالات أخرى أو حكومية أو خاصة التي عندئذ ستقدم هي الخدمات . يجب على مقدمي الخدمات المتعاقدين أن يكونوا على نفس مستوى التدريب وبنفس المعايير التي لدى مقدمي الخدمات في الوكالات الحكومية.
عامةً يوجد نوعان أساسيان من الخدمات المساندة التي تقدم بواسطة المدرسة لتحقيق احتياجات الطالب. هي :

1- خدمات مباشرة . الخدمات المباشرة عادةً تشير إلى التفاعل وجهاً لوجه بين أخصائيين الخدمات المساندة والطلاب ، هذا التفاعل ممكن أن يحدث في ظروف مختلفة مثل الفصل ، الصالة الرياضية ، مكتب الصحة ، غرفة المصادر ، مكتب المرشد الطلاب ، أو صالة الألعاب. أخصائيين الخدمات المساندة يحللوا استجابات الطلاب ويستخدموا تقنيات محددة لتطوير وتحسين مهارات معينة . يجب أيضاً على الأخصائيين :
 عرض أداء الطلاب داخل الإطار التعليمي حتى يمكن عمل تعديلات لتطوير أداء الطالب.
 التشاور مع المدرسين والآباء حول الأساسيات ، حتى يمكن وضع استراتيجيات متناسبة من خلال طرق غير مباشرة (أنظر أسفل) في أوقات أخرى .

2- خدمات غير مباشرة . الخدمات غير المباشرة يمكن أن تشرك التعليم والتشاور مع والإشراف المباشر لأشخاص آخرين ( بما يتضمن شبه الأخصائيين والآباء ) حتى يتمكنوا من القيام بنشاطات علاجية مناسبة. على سبيل المثال ، الأخصائي النفسي المدرسي يمكن أن يدرب مدرسين أو تعليميين آخرين على كيفية تطبيق برنامج موجود في خطة الطالب الفردية لتقليل مشاكل الطالب السلوكية. بطريقة مشابهة المعالج الفيزيائي يمكن أن ينصح المدرس ويمده بالخبرات لحل المشاكل المتعلقة بتنقل الطالب داخل المدرسة ( دن ، 1991 ) . التدريب الجيد هو عامةً يضمن الأوجه التالية :
 إجراءات التدخل تصمم بواسطة أخصائيين خدمات مساندة ( مع مدخلات فريق الخطة الفردية ) للطالب مستقل.
 أخصائيين الخدمات المساندة لديهم فرص منتظمة للتفاعل مع الطالب .
 يقدم أخصائيين الخدمات المساندة التدريب والعرض والإشراف والتقييم الإجرائي والدعم لأعضاء الطاقم والآباء .
ليس بالضرورة أن يكون هناك نوع من الخدمات يعتبر أفض من نوع آخر ( المنظمة الأمريكية للعلاج الوظيفي 1999 ) طالما أن سلامة الطلاب لا تتعرض للخطر. في معظم المدارس تحدد احتياجات الطالب بواسطة خدمات مباشرة وغير مباشرة مجتمعة ( سميث، 1990 ). نوع الخدمة المقدمة للطالب تعتمد على الاحتياجات الفردية له وأهدافه التعليمية. المناقشة عن توصيل الخدمات المباشرة والغير المباشرة عندئذ تتم لكل حالة على انفراد.
من المألوف أن توظف المدارس مساعدين مؤهلين أو مدربين ( مثل المعالجين الفيزيائيين أو المعالجين الوظيفيين أو معالجين الكلام واللغة ) للمساعدة في توصيل الخدمات المساندة . في الواقع في السنوات الأخيرة يوجد تصعيد متزايد على أعضاء الفريق ( مثل المدرس ، والمعالج ، وأعضاء العائلة ) لتوصيل الخدمات تحت ملاحظة وإشراف خبير بدلاً من فقط وجود خبير يقدم خدمات مباشرة للطفل ( المنظمة الأمريكية للعلاج الوظيفي 1999 ). كما ذكرنا سابقاً لا يوجد في التشريعات النهائية لـ (IDEA' 97 ) ما يمنع من استخدام شبه الأخصائيين والمساعدين المدربين بصورة مناسبة وخاضعين للإشراف للمساعدة في تقديم العليم الخاص والخدمات المساندة تبعاً لقانون الولاية أو التشريعات أو لوائح مكتوبة [ مقطع 300 . 136 (ف)]

أين تقدم الخدمات المساندة
في السنوات الحالية توجد نقلة كبيرة في موضع أين تقدم الخدمات المساندة . بدلاً من تقديم الخدمات في غرف مستقلة كما متعارف عليه في السنوات الأخيرة ركزت المدارس على تقديم بعض الخدمات للطلاب في البيئات الطبيعية وخلال النشاطات العادية . ليس من المستغرب اليوم أن نجد خدمات اللغة والكلام تقدم في الفصل أو العلاج الطبيعي أو الوظيفي يقدم خلال حصص التعليم الفيزيائي في الصالة الرياضية. على سبيل المثال، علاج الربو أو الجلوكوز ( كخدمات طبية مدرسية ) يمكن أن يقدموا في الفصل. لذلك فإن الخدمات يمكن أن تقدم في فصول التعليم العادي ، فصول التعليم الخاص ، الصالة الرياضية ، غرفة العلاج، أو مواقع أخرى في المدرسة أو البيت أو المجتمع.
بالطبع هناك بعض الخدمات التي تحتاج إلى أماكن مستقلة منفصلة مثل غرف الإرشاد وذلك لتأكيد الخصوصية للطالب وعائلته. هذه الخدمات تتضمن الإرشاد الفردي والجماعي، إرشاد الآباء ، وبصورة تكرارية، التشاور مع الطاقم والآباء عن الطلاب بصورة فردية.
من الملاحظ أن هذه النقلة في المكان مصحوبة بتقليل التركيز على الصورة العلاجية التقليدية للخدمات المساندة وزيادة التركيز على النتائج التعليمية. الصورة العلاجية، لموجودة في المستشفيات والعيادات، تركز على تحديد وعلاج مرض معين أو قصور معين. أما الصورة التعليمية فتركز على أهمية تحقيق الطالب لأهداف خطته الفردية وأيضاً تحديد الصعوبات والتحديات الموجودة من صعوبة معينة .
كيف يتم التنسيق بين الخدمات المساندة؟
تبعاً لطبيعة ونوعية الخدمات المساندة المقدمة، يمكن لأكثر من أخصائي العمل مع الطالب ذو الاعاقات . هذا يمكن أن يتضمن واحد أو أكثر من المعالجين ، معلمي التربية الخاصة ، المعلمين العاديين ، المرشدين ، الأخصائيين النفسيين المدرسيين ، الأخصائيين الاجتماعيين ، الممرضين المدرسيين ، شبه الأخصائيين أو مدراء المدارس. من الواضح أن يجب وجود تواصل بين أعضاء فريق الخطة الفردية ومقدمي الخدمات المساندة للتأكيد على أن الخدمات توصل كما هو مذكور في الخط الفردية وأن الطالب يحرز تقدم. إذا لم يتقدم الطالب كما هو متوقع، فيجب أن تتم بعض التعديلات في برنامجه. فريق الخطة الفردية سوف يقوم باتخاذ مثل هذه الإجراءات. عندما تتضمن خطة الطالب الفردية خدمات مساندة، فإنه من المناسب لأخصائيين الخدمات المساندة أن يشتركوا في إعادة النظر في تقدم الطالب وفي أي قرارات لتعديل وإعادة تقييم احتياجاته. وإلى أبعد من ذلك، إذا وجد تعديلات في الخطة الفردية فإن كل مدرس، مقدم خدمات مساندة، ومقدمي الخدمات الأخرى المسئولين عن تحقيق إنجاز في الخطة المعدلة يجب إعلامهم بـ:
• مسئولياته المحددة المتعلقة بإنجاز الخطة الفردية للطالب.
• التجهيزات المحددة يجب أن تقدم للطالب بانسجام مع الخطة الفردية.
يمكن أن يقرر فريق الخطة الفردية وجود حاجة ملحة لتقديم الخدمات المساندة في النطاق التعليمي بالقرب منه. كما ذكرنا سابقاً، الخدمات المساندة ليست معزولة عن البرنامج التعليمي. إلا أنها مرتبطة بالاحتياجات التعليمية للطالب وتهدف إلى مساعدة الطفل في للاستفادة من البرنامج التعليمي. للتأكد من توصيل الخدمة بصورة متكاملة، بعض أنظمة المدارس تستخدم مديراً للحالة، من خلاله قائد الفريق ينسق بين الخدمات المقدمة للطالب. في بعض المدارس يمكن أن يكون هذا الشخص هو معلم التربية الخاصة للطفل. في مدارس أخرى، المشرف يمكن أن يتحمل هذه المسؤولية .

من الذي يمول الخدمات المساندة ؟
الولاية ووكالات التعليم المحلية مسؤولة عن توفير تكاليف التعليم العام متضمنة تكاليف التعليم الخاص والخدمات المساندة. تبعاً لـ (IDEA' 97 ) الطلاب ذوي الاعاقات يحق لهم نيل تعليم عام مجاني مناسب ( FAPE ) يحق لهم نيل هذه الخدمات بدون تكلفة عليهم أو على ذويهم.
جزء من أموال تمويل التعليم الخاص والخدمات المساندة تأتي على الولايات ووكالات التعليم المحلية ( LEAs ) عن طريق التمويل الفدرالي لـ ( IDEA ) . ما هي مصادر التمويل الأخرى المتاحة للولايات الوكالات التعليمية المحلية بجانب ( IDEA ) للمساعدة في تغطية تكاليف التعليم الخاص والخدمات المساندة ؟
الاتفاق بين الوكالات أو ترتيبات أخرى. واحدة من الطرق الرئيسية لتقديم الخدمات، مدعومة من خلال (IDEA' 97 ) , تأسيس واستخدام اتفاقيات بين الوكالات العامة المسئولة عن تعليم الطفل وبين الوكالات الأخرى العامة الغير تعليمية في الولاية أو محلية الولاية يمكن أن تشجع طرق أخرى ينتج عنها تنسيق بين لوكالات لتوصيل الخدمات بصورة مناسبة [ مقطع 300 . 142 (أ)(4) ] الوكالات العامة الغير تعليمية تبعاً لـ (IDEA' 97 ) ، هي :
التزاماً بالقانون الفدرالي ، أو المسئوليات المقررة في سياسة الولاية ... تقديم أو دفع تكاليف الخدمات التي تعتبر تعليم خاص أو خدمات ... والتي تكون ضرورية لتلقي الطالب ذو الصعوبات تعليم عام مجاني مناسب ( FAPE ) [ مقطع 300 . 142 (ب)(1) ] .
هذا يتضمن الوكالات الطبية للولاية والمؤمنين الآخرين على الأطفال ذوي الصعوبات. الوكالات الغير تعليمية العامة كما شرحنا سابقاً يمكن أن لا تكون مؤهلة لتقديم خدمات معينة لذلك تقدم هذه الخدمات في سياق المدرسة [ مقطع 300 . 142 (ب)(1)(**) ] .
من اجل استقبال تمويل تحت (IDEA' 97 )، الوكالات التعليمية للولاية يجب أن يكون لديها اتفاقيات مؤثرة أو آليات أخرى مع مثل هذه الوكالات لتحديد المسؤولية المالية الملقاة على عاتق كل وكالة لتقديم الخدمات للتأكد من وصول تعليم عام مجاني مناسب للطفل ذو الصعوبات [ مقطع 300 . 142 (أ)(1) ] . المسؤولية المالية لكل وكالة عامة غير تعليمية تأتي قبل المسؤولية المالية للوكالات التعليمية المحلية ( أو وكالة الولاية المسؤولة عن تطوير الخطة الفردية للطفل ) [ مقطع 300 . 142 (أ)(1) ].
التأمين العام. التأمين هو وسيلة أخرى لتمويل الخدمات المساندة. بحدود معينة, " الوكالات العامة يمكن أن تستخدم أي تأمين عام آخر يفيد البرامج التي يشارك فيها الطالب ذو الصعوبات في توفير الخدمات " كما هو مصرح بواسطة برنامج التأمين العام الحدود تتضمن :
• الوكالات العامة لا يمكن أن تطلب من الآباء الاشتراك في أو عمل برامج تأمين حتى يحصل أطفالهم على تعليم عام مجاني مناسب تحت الجزء ب من (IDEA ).
• الوكالات العامة لا يمكن أن تطلب من الآباء تحمل التكاليف الزائدة ، الوكالات العامة على أي حال ، يمكن أن تدفع التكلفة التي تطلب من ألآباء.
• لا يمكن أن تستفيد الوكالات العامة من التأمين العام للطفل إذا كان هذا الاستخدام أ) تقليل المدى الزمني للتأمين أو أي استفادة أخرى من التأمين. ب) ينتج عنه أن يدفع الأهل نظير الخدمات المقدمة. ج) سيوقف استمرارية التأمين. د) خطر لتهديده بفقدان المنزل أو التخلي عن أساسيات المجتمع [ مقطع 300 . 142 (د) ] .
التامين الخاص . التشريعات النهائية (IDEA' 97 ) أقرت أن الوكالات يمكن أن تقبل إجراءات التأمين الخاص للآباء فقط في حالة الإفادة بالموافقة [ مقطع 300 . 142 (د)(1) ]. في كل مرة تسمح الوكالات العامة بإجراءات التأمين الخاص للآباء يجب أن تحتوي على إفادة موافقة الآباء وإعلام الآباء أن رفضهم للسماح باستخدام هذا التأمين الخاص لا يعفي الوكالة العامة من مسؤوليتها في تأمين جميع الخدمات المطلوبة بدون كلفة عليهم [ مقطع 300 . 142 (د)(2) ].
أقرت (IDEA' 97 ) " لا شيء في هذا الجزء يعفي المؤمن من الالتزام بتقديم الخدمات لطفل ذو صعوبات " [ مقطع 300 . 301 (ب)]. عندما يقوم الأهل بعمل تامين خاص للدفع للخدمات المساندة، شركة التأمين لا تستطيع رفض الدفع بحجة أن المدرسة مطالبة تبعاً لـ (IDEA' 97 ) بتقديم هذه الخدمة، وأكثر من ذلك لا يمكن تأخير تحقيق الخطة الفردية للطفل لان مصدر التمويل لتقديم التعليم الخاص والخدمات المساندة للطفل محدد [ مقطع 300 . 301 (ج) ] .

المراجع :
1- الوابلي , عبدالله (1996) واقع الخدمات المساندة ومدى اهميتها . مجلة كلية التربية.
2- قواعد المعلومات للحصول على دراسات وبحوث منشورة .
3- دراسات منشورة في مجلة
Intervention in school and clinic (March2004)volume 39,No.4

4- National Dissemination Center for children with Disabilities. Related Services .News Digest : N D 16 [/align].

__________________

التعديل الأخير تم بواسطة الاستشاري ; 07-02-2007 الساعة 09:57 PM
الاستشاري غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
 
 
 
 
قديم 07-04-2007, 06:40 AM   #2
معلم طموح
المشرف العام









معلم طموح غير متواجد حالياً


 آخـر مواضيعي
 







الاستشاري



ماذا أقول ؟?

ماذا أكتب ؟?

أعجز عن شكرك على هذه المواضيع القيمة والمفيدة ..

التي استفدت منها كثيراً ..

فجزاك الله خيرا .. وأجزل لك العطاء .. وأعظم لك الأجر ..

تحياتي وتقديري

__________________
.................................................. .................................................. ........
إن اكثر ما يكون اثارة وروعة لدى الإنسان هو قوته على أن يغير نفسه بالتعلم ...


اتطلع أن أكون معلماً متميزاً في الأداء والعطاء بإذن الله ..
وأن اعمل على تقديم خدمات تربوية وتعليمية متميزة ذات جودة عالية ، ونموذجاً يحتذى به في الجودة والتميز ..
معلم طموح غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
 
 
 
 
قديم 07-04-2007, 05:10 PM   #3
الاستشاري
Registered User








الاستشاري غير متواجد حالياً


 آخـر مواضيعي
 



السلام عليكم ,,, واشكر مرورك,,, وانا بعد ما ادري كيف ارد ؟ على العموم اتمنى الفائدة لك وللجميع . وتحياتي

__________________
الاستشاري غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
 
 
 
 
قديم 08-11-2007, 03:29 AM   #4
للأبد
Registered User








للأبد غير متواجد حالياً


 آخـر مواضيعي
 



مشكور اخوي الاستشاري على المعلومات القيمة التي قدمتها واستفدنا منها الكثير

للأبد غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
 
 
إضافة رد


الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1)
 
أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع

المواضيع المتشابهه
الموضوع كاتب الموضوع المنتدى مشاركات آخر مشاركة
بعض خدمات التربية الخاصة في المملكة العربية السعودية abu-saeed منتدى الأبحاث والدراسات والكتب والمراجع 9 11-01-2011 02:55 PM
قاموس التربية الخاصة nawaf المنتدى العام 46 04-25-2010 09:33 PM
الجلسة الثانية من ندوة ( تطوير الأداء في مجال الوقاية من الإعاقة ) شتان1 المنتدى العام 1 11-14-2007 08:24 AM
الجلسة الرابعة من ندوة ( تطوير الأداء في مجال الوقاية من الإعاقة ) شتان1 المنتدى العام 0 02-15-2005 12:06 AM
الجلسة الأولى من ندوة ( تطوير الأداء في مجال الوقاية من الإعاقة ) شتان1 المنتدى العام 1 02-14-2005 07:28 PM


الساعة الآن 11:57 PM.


Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2014, Jelsoft Enterprises Ltd.
ngham4host
نغم هوست للاستضافة والتصميم والدعم الفني